Sin lugar a dudas los grandes artistas fueron «investigadores avezados» del mundo de la perceptualidad antes de que la fusión de Neurociencias y Tecnología nos permitiera comprender qué sucede con nuestro cerebro ante la expresión artística.
Durante los últimos diez años se han realizado una gran cantidad de investigaciones relacionadas con el funcionamiento del cerebro en distintos entornos de aprendizaje.
Pero sin lugar a dudas, el aprendizaje del arte y el comportamiento del cerebro ante la experiencia artística nos ha llevado a una importante cantidad de hallazgos que deben ser tenidos en cuenta en el mundo de la Educación del Siglo XXI si queremos mejorar las competencias cognitivas y emocionales de nuestros alumnos.
Desgraciadamente quienes toman decisiones sobre los currículos escolares en América Latina con frecuencia realizan recortes en horas de clases destinadas a la enseñanza del arte con la «excusa» de recortar gastos o bien dar durante esas horas materias como Lengua, Matemática o Tecnología.
Aunque desde el «sentido común» para algunos esto parezca casi «lógico» lo realmente cierto es que este tipo de decisiones no solamente son absurdas sino que también provocan serios daños en el proceso de desarrollo cognitivo en funciones tan importantes como la capacidad de atención, memoria, asociatividad, lectura, etc.
Las experiencias de enseñanza-aprendizaje relacionadas con el arte ponen en juego el requerimiento de grandes niveles de atención por parte del alumno y esta cualidad propia de ellas mejora sustancialmente el dominio de la cognición de manera sistémica.
El aprendizaje de un instrumento musical está fuertemente asociado al desarrollo de habilidades relacionadas con la memoria y la mejora en la gestión e interpretación de la información, más allá de la música propiamente dicha.
La práctica de la música está vinculada además con una mejor propensión al dominio de la geometría, la representación numérica y la espacialidad en general.
Las redes neurales implicadas en los procesos de lectura e interpretación de textos son fuertemente reforzadas a través de la enseñanza de la música y ese tipo de experiencia es un predictor importante de la capacidad literaria posterior de los alumnos.
La contemplación o el interés estético juega un rol central en procesos de creatividad, abstracción y sociabilización, los cuales comparten redes neurales de procesamiento de la información en más de cincuenta zonas del cortex cerebral.
La danza como expresión de movimientos individuales y sociales, cumple un rol central en el desarrollo de habilidades de control de movimiento y de empatía que son fundamentales en procesos de autoestima, sociabilización y trabajo en equipo. La danza genera además el sustrato neural para la planificación de acciones complejas y juega un papel importante en el equilibrio del sistema serotoninérgico-dopaminergíco que será crucial en la vida adulta de los alumnos para enfrentar situaciones traumáticas y de estrés.
El worshop: «LEARNING, ARTS AND THE BRAIN» (APRENDIZAJE, ARTE Y CEREBRO) es un espacio de estudio y reflexión profunda en el que desde la perspectiva neurocientífica realizamos un repaso de los hallazgos más importantes del comportamiento cerebral frente a la experiencia artística.
El workshop se desarrolla durante media jornada de trabajo intenso:
PROGRAMA
16:00 hs. a 16:30 hs. Acreditación.
16:30 hs. a 17:15 hs. Arte y Cognición: Hallazgos y Relaciones.
17:15 hs a 18:00 hs Efectos de la Música sobre Redes Cognitivas relacionadas con Matemáticas, Ciencias y Lenguaje.
18:00 hs a 18:15 hs Receso
18:15 hs a 19:00 hs Movimientos introyectivos, danza y cerebro
19:00 hs a 19:45 hs. Lenguaje, Literatura y Desarrollo Neural.
- There are specific brain networks
for different art forms.
- There is a general factor of
interest in the arts.
- When this general factor of
interest in the arts is high,
training in an appropriate specific
art form produces high interest or
motivation.
- This interest or motivation
sustains attention.
- High sustained attention in
conflict-related tasks, of the type
used in our attention–training
studies improves cognition.
UNIVERSITIES AND INTERNATIONAL REFERENCES
University of California – Santa Barbara
University of Harvard
University of Oregon
University of Michigan
University of Stanford
